Роль наблюдений в развитии детей дошкольного возраста

 

Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в дошкольном образовательном учреждении, определяется особенностями детского восприятия и мышления. Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит прежде всего в ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами, способами восприятия являются манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами- представления (образы воспринятого) и опыт взаимодействия с окружающим миром. От яркости образов и осознанности представлений во многом зависит их дальнейшее включение в систему знаний, значение в практической и познавательной деятельности детей.

Как писал В. Сухомлинский «Прежде чем давать знания, надо научить ребенка думать, воспринимать, наблюдать».

Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности - созерцание, рассматривание, экспериментирование. Для того, чтобы правильно организовать каждый из них, педагогу необходимо четко понимать общие и различающиеся моменты в их содержании и назначении, знать возможности использования в разных возрастных группах.

Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким явлением или объектом, не предполагают их преобразования, изменения свойств. Каждый из этих видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений, является основной задачей, то организация рассматривания и наблюдений в ДОО преследует другие цели.

Рассматривание организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста. Его цель- выявить характерные особенности внешнего вида растений, грибов, животных. Можно рассматривать реальные объекты, их модели и изображения. Организуя рассматривание педагог привлекает внимание дошкольников к определенным существам или предметам и помогает запомнить. Наблюдение- это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи : развитие у дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей.

Цель наблюдения- формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Таким образом, возможности наблюдения много шире, чем потенциал рассматривания.

Очень важна правильная организация наблюдения, соответствующая логике его использования как метода познавательно- исследовательской деятельности, имеющего определенную структуру.

Цель. Как и у всех видов деятельности и форм их организации у наблюдения должна быть цель. Оптимальным является возникновение цели из познавательных потребностей детей. Роль взрослого состоит в том, чтобы помочь четко сформулировать на их основе цель.

Мотив. Дети дошкольного возраста любознательны, но познавательный мотив не всегда является для них доминирующим. Мотивом включения в наблюдение могут быть интригующий вопрос, игровая ситуация, эмоциональный отклик на слова или действия педагога или персонажа.

План. В старшем дошкольном возрасте воспитателю необходимо учить детей составлять план наблюдения, решения познавательной задачи. В подготовительной группе он составляется с учетом необходимости соблюдения правил безопасного для человека и природы поведения.

Осуществление наблюдения. Особенности данного этапа связаны с тем, какая разновидность наблюдения организуется.

Подведение итогов. Главным результатом наблюдения как метода познания становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос.

Содержание наблюдений.

Каждое наблюдение состоит из 3-х структурных компонентов, функции которых различны.

1) Начало наблюдения. Задача данного этапа- концентрация внимания детей. В конце данной части воспитатель ставит цель наблюдения.

2) Основная часть. Задача данного этапа- обеспечить детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительным пояснением или рассказом.

3) Завершение наблюдения. Задача данного этапа- подведение итога наблюдения, обобщение полученных знаний. Завершающий этап должен быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении.

Классификация наблюдений.

По продолжительности наблюдения делятся на кратковременные и длительные. Кратковременные или распознающие наблюдения используются для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы. Они позволяют сделать как бы фотоснимок, выявить состояние объекта в определенный момент. Длительные наблюдения проводятся с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с жизненными циклами растений и животных. Чтобы отследить происходящие изменения организуется серия наблюдений, по итогам каждого этапа фиксируются результаты : выполняются рисунки, создаются модели, делаются фотографии. Это позволяет выявить произошедшие изменения, на основе последовательности рисунков составить рассказ. Длительные наблюдения способствуют развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.

По форме организации наблюдения делятся на индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

По степени активности : по инициативе воспитателя или по инициативе детей.

По этапам усвоения знаний : на первичные, повторные, сравнительные и итоговые.

По характеру познавательных задач на распознающие и воссоздающие. Воссоздающие- это восстановление картины целого по отдельным признакам. Распознающие- это формирование представлений о разнообразии растений, животных, объектов живой и неживой природы.

Виды наблюдений :

1) Наблюдения за окружающим (неживыми предметами) .

2) Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники) .

3) Наблюдения за транспортом (младшая и средняя группы- на территории д/с, старшая, подготовительная группа- экскурсия) .

4) Наблюдения за живым объектом.

5) Наблюдения за трудом взрослых (младшая и средняя групп- на территории д/с, старшая и подготовительная-экскурсия) .

Специфика организации наблюдений в разных возрастных группах определяется особенностями психических процессов, уровнем познавательной деятельности.

В младшей группе дети уже могут по итогам рассматривания или распознающего наблюдения ответить на вопросы педагога, назвать характерные признаки и действия объекта наблюдения, сравнить два объекта. После наблюдения целесообразно продумывать формы работы, позволяющие систематизировать и выразить полученные впечатления, стабилизировать эмоциональное состояние дошкольников.

В средней группе дети обладают некоторым запасом представлений о природе, мире предметов. Дети пятого года жизни принимают задачу. Поставленную воспитателем, могут сконцентрировать внимание на любом объекте, сравнивать два объекта, опираясь на вопросы воспитателя. В этом возрасте могут быть организованы длительные наблюдения.

В старшей группе дети способны не только воспринимать поставленную задачу наблюдения, но и самостоятельно ставить ее, намечать элементарный план наблюдения и следовать ему. Объект рассматривается не отдельно, а в системе связей с окружающим миром. Большое внимание необходимо уделять формированию умения устанавливать связи между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания.

Наблюдения в подготовительной группе должны отвечать стремлению детей седьмого года жизни к обобщению. Основными задачами наблюдения становятся формирование элементарных обобщающих понятий. Педагогу необходимо выбрать материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки, выявить общие закономерности. Таким образом в старшем дошкольном возрасте наблюдение используется как адаптированный научный метод познания.

Консультация для родителей : "Антитеррор"

 

Терроризм - это одно из самых страшных преступлений. Бандиты совершают его, чтобы добиться своих злых целей. Для этого они нагнетают страх в обществе и совершают насилие над людьми. Все террористы - преступники, и после того, как они попадают в руки стражам порядка, их судят и сажают в тюрьмы.

Скорее всего, вам не придется столкнуться с этим страшным злом - терроризмом, но, к сожалению, угроза терактов существует, и лучше всего быть к ней готовым.

Задача родителей и педагогов - объяснить детям, что необходимо сообщать взрослым или сотрудникам полиции: об обнаруженных на улице, о бесхозных вещах, о подозрительных предметах в общественном транспорте, предметах в подъезде, дома или в детском саду.

Объясните детям, что во всех перечисленных случаях необходимо:

 а) не трогать, не вскрывать, не передвигать находку;

б) отойти на безопасное расстояние;

в) сообщить о находке взрослому.

Обязательно проводите с детьми дома разъяснительные беседы о недопустимости:

а) пользоваться незнакомыми предметами, найденными на улице или в общественных местах;

 б) брать у незнакомых людей на улице сумки, свертки, игрушки и т.д.

                Для безопасности наших детей в наше время мы должны быть наиболее бдительны и осторожны. Входя на территорию детского сада, помните:

Необходимо закрывать за собой все входные двери (НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ входную дверь в помещение детского сада открытой!!!);

Быть наблюдательным к людям, которые следуют впереди или позади вас;

НЕ ПРИНОСИТЬ на территорию детского сада большие сумки и другие ручные клади;

Приводить и забирать ребенка могут ТОЛЬКО родители (законные представители) и люди, имеющие доверенность, заверенную нотариусом или администрацией ДОУ. Иные лица не должны находиться в помещении и на территории детского сада;

Обо всех подозрительных людях и предметах в помещении и на территории ДОУ сообщать воспитателям ДОУ или администрации.

ОБНАРУЖЕНИЕ ПОДОЗРИТЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТА, КОТОРЫЙ МОЖЕТ ОКАЗАТЬСЯ ВЗРЫВНЫМ УСТРОЙСТВОМ

В последнее время часто отмечаются случаи обнаружения гражданами подозрительных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Подобные предметы обнаруживают в транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в учреждениях и общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия предпринять?

Если обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не оставляйте этот факт без внимания.

Если вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, чья она и кто ее мог оставить. Если хозяин не установлен, немедленно сообщите о находке водителю (машинисту).

Если вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего дома, опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен - немедленно сообщите о находке в ваше отделение милиции.
Если вы обнаружили неизвестный предмет в учреждении, немедленно сообщите о находке администрации или охране.

Во всех перечисленных случаях:

не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет;

зафиксируйте время обнаружения предмета;

постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки;

обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы (помните, что вы являетесь очень важным очевидцем);

Помните: внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве камуфляжа для взрывных устройств используются самые обычные бытовые предметы: сумки, пакеты, коробки, игрушки .

ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ОБ ЭВАКУАЦИИ.

Сообщение об эвакуации может поступить не только в случае обнаружения взрывного устройства и ликвидации последствий террористического акта, но и при пожаре, стихийном бедствии и т.п.
Получив сообщение от представителей властей или правоохранительных органов о начале эвакуации, соблюдайте спокойствие и четко выполняйте их команды.

Если вы находитесь в квартире, выполните следующие действия:

Возьмите личные документы, деньги, ценности;

Отключите электричество, воду и газ;

Окажите помощь в эвакуации пожилых и тяжело больных людей;

Обязательно закройте входную дверь на замок – это защитит квартиру от возможного проникновения мародеров.

Не допускайте паники, истерики и спешки. Помещение покидайте организованно.
Возвращайтесь в покинутое помещение только после разрешения ответственных лиц.
Помните, что от согласованности и четкости ваших действий будет зависеть жизнь и здоровье многих людей.

 

ПОВЕДЕНИЕ В ТОЛПЕ:

- Избегайте больших скоплений людей.
- Не присоединяйтесь к толпе, как бы ни хотелось посмотреть на происходящие события.
- Если оказались в толпе, позвольте ей нести Вас, но попытайтесь выбраться из неё.
- Глубоко вдохните и разведите согнутые в локтях руки чуть в стороны, чтобы грудная клетка не была сдавлена.
- Стремитесь оказаться подальше от высоких и крупных людей, людей с громоздкими предметами и большими сумками.
- Любыми способами старайтесь удержаться на ногах.
- Не держите руки в карманах.
- Двигаясь, поднимайте ноги как можно выше, ставьте ногу на полную стопу, не семените, не поднимайтесь на цыпочки.
- Если давка приняла угрожающий характер, немедленно, не раздумывая, освободитесь от любой ноши, прежде всего от сумки на длинном ремне и шарфа.
- Если что-то уронили, ни в коем случае не наклоняйтесь, чтобы поднять.
- Если Вы упали, постарайтесь как можно быстрее подняться на ноги. При этом не опирайтесь на руки (их отдавят либо сломают). Старайтесь хоть на мгновение встать на подошвы или на носки. Обретя опору, "выныривайте", резко оттолкнувшись от земли ногами.
- Если встать не удается, свернитесь клубком, защитите голову предплечьями, а ладонями прикройте затылок.
- Попав в переполненное людьми помещение, заранее определите, какие места при возникновении экстремальной ситуации наиболее опасны (проходы между секторами на стадионе, стеклянные двери и перегородки в концертных залах и т.п.), обратите внимание на запасные и аварийные выходы, мысленно проделайте путь к ним.
- Легче всего укрыться от толпы в углах зала или вблизи стен, но сложнее оттуда добираться до выхода.
- При возникновении паники старайтесь сохранить спокойствие и способность трезво оценивать ситуацию.
Не присоединяйтесь к митингующим "ради интереса". Сначала узнайте, санкционирован ли митинг, за что агитируют выступающие люди.
Не вступайте в незарегистрированные организации. Участие в мероприятиях таких организаций может повлечь уголовное наказание.
Во время массовых беспорядков постарайтесь не попасть в толпу, как участников, так и зрителей. Вы можете попасть под действия бойцов спецподразделений.

Консультация для родителей: «Не путайте вседозволенность с любовью»

 

В своей работе воспитателя я всё чаще сталкиваюсь с тем, что родители стремятся дать ребёнку «всё самое лучшее» — свободу, отсутствие запретов, право выбора во всём. Однако важно помнить: любовь и вседозволенность — это не одно и то же. Более того, подмена этих понятий может нанести серьёзный вред развитию личности ребёнка.

Что такое настоящая родительская любовь?

Настоящая любовь — это не только тепло и принятие, но и разумные границы, последовательность, ответственность взрослого за воспитание.

Как писал Антон Макаренко:

«Воспитание требует серьёзности, простоты и искренности».

Макаренко подчёркивал, что уважение к ребёнку не исключает требований. Напротив, именно через систему разумных требований формируется чувство ответственности и самоконтроля.

Вседозволенность: скрытая угроза

Вседозволенность часто маскируется под современный подход к воспитанию. Родители боятся травмировать ребёнка запретами, не хотят говорить «нет», стараются быть «друзьями». Однако отсутствие границ лишает ребёнка ощущения безопасности.

Известный психолог Лев Выготский отмечал, что развитие ребёнка происходит в зоне ближайшего развития — при поддержке взрослого. Это означает, что именно взрослый задаёт рамки и направляет, помогая ребёнку постепенно осваивать новые формы поведения.

Если же рамок нет, ребёнок остаётся один на один со своими импульсами, не умея их регулировать.

Последствия вседозволенности

Трудности с дисциплиной в школе.

Неспособность принимать отказ.

Повышенная тревожность (как ни парадоксально).

Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Психолог Людмила Петрановская в книге

Тайная опора: привязанность в жизни ребенка пишет:

«Надёжная привязанность формируется там, где взрослый одновременно принимает и направляет».

Это ключевая мысль: ребёнку нужна не свобода без ограничений, а надёжная опора.

Границы — это проявление заботы

Границы помогают ребёнку:

чувствовать себя защищённым;

понимать правила общества;

учиться самоконтролю;

формировать уважение к другим людям.

Как подчёркивает Юлия Гиппенрейтер в книге

Общаться с ребёнком. Как?

«Ребёнку нужны правила, но правила должны быть разумными и последовательными».

Как отличить любовь от вседозволенности?

Любовь — это когда:

взрослый берёт на себя ответственность;

существуют понятные и стабильные правила;

запреты объясняются спокойно и уважительно;

учитываются возрастные особенности ребёнка.

Вседозволенность — это когда:

ребёнок сам устанавливает правила;

взрослый боится конфликтов;

отсутствуют последствия за поступки;

границы меняются в зависимости от настроения родителей.

Заключение

Любить — значит воспитывать. Любовь — это не потакание каждому желанию, а готовность быть рядом, поддерживать, направлять и иногда говорить твёрдое «нет».

Ребёнку нужна не свобода без берегов, а надёжные берега, которые помогут ему вырасти самостоятельным, уверенным и ответственным человеком.

Проблема сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

 

Суть проблемы сенсорного развития в том, что дети учатся понимать мир через свои чувства. Сначала они ощущают отдельные черты предметов, а затем начинают воспринимать их целиком. Именно эти базовые ощущения и восприятия закладывают фундамент для более сложных навыков, таких как воображение, память и мышление.

Сенсорное развитие ребёнка представляет собой процесс формирования перцептивных способностей, направленных на освоение внешних характеристик объектов окружающей действительности. К ним относятся такие сенсорные эталоны, как цвет, форма, пространственное положение, а также органолептические свойства – вкус и запах. Период младшего дошкольного возраста является критически важным для оптимизации функционирования сенсорных систем, что обуславливает высокую актуальность данной проблематики.

Сенсорные способности – это то, как ребенок чувствует и воспринимает всё вокруг себя и самого себя. Чтобы эти способности развивались хорошо, очень важно, чтобы ребенок научился понимать и использовать общепринятые образцы ощущений (сенсорные эталоны).

Согласно Л.А. Венгеру, сенсорные эталоны – это общепринятые стандарты, определяющие внешние характеристики объектов. Эти эталоны охватывают различные органы чувств: для зрения это цвета спектра и их оттенки, а также геометрические фигуры как образцы форм; для измерения – метрическая система. В слуховом восприятии эталонами служат музыкальные ноты и звуки родного языка (фонемы). Вкусовые ощущения опираются на четыре базовых вкуса (солёный, кислый, сладкий, горький) и их комбинации, а обоняние классифицирует запахи по таким категориям, как свежесть, сладость, горечь, лёгкость или тяжесть.

Формирование психических функций у детей младшего дошкольного возраста в значительной степени опирается на сенсорное развитие, которое является критически важным для их дальнейшего обучения.

Во время познания мира ребёнок собирает информацию через зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Однако для того, чтобы эти сенсорные впечатления стали устойчивыми образами в его сознании, крайне важно связывать их со словами. Слова помогают ребёнку чётче представить себе предметы даже после того, как они исчезают из поля зрения, просто произнеся соответствующее слово. Таким образом, речь играет ключевую роль в закреплении воспринятых образов и формировании на их основе представлений.

Особое значение сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста связано с тем, что активное исследование сенсорных свойств предметов и объектов окружающего мира составляет одну из ключевых задач в процессе развития ребенка. Представления о форме, цвете и размере предметов начинают формироваться у детей на третьем году жизни, и важно, чтобы они были достаточно разнообразными. Поэтому в младшем дошкольном возрасте необходимо организовывать специальные занятия для их развития.

Ключевой задачей занятий по сенсорному развитию является накопление разнообразного сенсорного опыта. Это составляет важную основу, на которой в последующих этапах обучения становится возможным систематизировать приобретенные знания, осознать их и применять в повседневной жизни.

Помимо того, что решение задач сенсорного развития является ключевым требованием федеральных образовательных стандартов для дошкольников, важность этой темы обусловлена и тем, что познание мира человеком начинается с чувственного опыта и восприятия. В младшем дошкольном возрасте сенсорное развитие трансформируется в целенаправленную познавательную деятельность. Успешность восприятия и формирование точных представлений напрямую зависят от того, насколько разнообразными способами ребенок владеет. Следовательно, для младших дошкольников первостепенное значение имеет освоение новых исследовательских действий, отличающихся по содержанию, структуре и характеру, а также усвоение сенсорных эталонов.

Значение режима дня в жизни дошкольника

 

Режим дня — это рациональное чередование видов деятельности и отдыха в течение суток с учётом возрастных возможностей и особенностей человека. От того, как строится день ребёнка, как сочетаются игры и занятия, достаточен ли сон, вовремя ли он ест, зависит не только его дееспособность, но и самочувствие, настроение, здоровье. Главное назначение режима дня — предупредить переутомление и создать для организма наиболее благоприятные условия его функционирования.

Для гармоничного развития детей 3 - 7 лет максимальная продолжительность непрерывного бодрствования должна составлять 5,5 - 6 часов, ежедневная продолжительность прогулки — не менее 4 - 4,5 часа, общая продолжительность суточного сна — 12 — 12,5 часа, из которых 2 — 2,5 часа отводится дневному сну, самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена и др.) — не менее 3—4 часов.

Что касается продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности, то для детей от 3 до 4-х лет она составляет не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не должен превышать 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.                    

Для дошкольников рекомендуется 5-разовое питание, которое должно состоять из 3 основных приемов пищи – завтрак, обед, ужин, и 2 дополнительных, легких «перекусов» - второй завтрак и полдник.

Нужно давать детям порции еды, соответствующие возрасту. Также нельзя допускать больших промежутков между приемами пищи. Беспорядочное питание, переедание, большие перерывы в еде или частые «перекусы» способствуют развитию заболеваний желудочно-кишечного тракта.

Родителям нужно помнить, что соблюдение режима дня является необходимым условием здоровья, физического и психологического благополучия ребенка. Правильный ритм, заданный распорядком жизни в детском саду, не должен нарушаться в выходные дни, когда дети проводят сутки напролет в обществе родителей.

Поэтому в выходные дни, в период, когда ребёнок не посещает детский сад, время его отхода ко сну, дневной сон, время приёма пищи и прогулки не должны принципиально отличаться от таковых в детском саду. Следует заметить, что правильный режим дня должен быть рассчитан на гармоничное и полноценное развитие детей, отвечать всем современным требованиям и нацелен на то, что по завершении дошкольного детства ребёнок сможет успешно начать обучение в школе.

 Правильно поступают те родители, которые начинают приучать ребёнка к соблюдению режима дня с раннего возраста. Но если в силу каких-то причин так не получилось, никогда не поздно начать: у малыша легче выработать привычку к организованности и порядку. Особое значение это приобретает в том случае, если ваш ребёнок не отличается усидчивостью, умением концентрировать внимание или имеет те или иные отклонения в состоянии здоровья.

Преимущества соблюдения режима дня:

1) соблюдение режима ребенком – залог его здоровья (своевременный прием пищи, обязательные прогулки, необходимое количество сна и т.д.);

2) по мнению врачей, режим укрепляет иммунитет – подсознание усваивает, что всему свое время: еде, сну, прогулкам, и организм подстраивается – сон становится глубоким, аппетит хорошим;

3) увязка дел со временем рождает предсказуемость, режим помогает избегать хаоса, суеты, беспомощности, неожиданностей, что, в свою очередь, делает детей спокойнее и увереннее;

4) если ребенок привык жить согласно режиму, то у родителей нет необходимости постоянно давать указания;Хочу такой сайт

5) режим помогает детям адаптироваться в новой обстановке;

6) распорядок дня способствует развитию навыка самодисциплины, что, безусловно, поможет ребенку во взрослой жизни;

7) благодаря режиму больше времени уделяется нерегулируемым занятиям, так как необходимые и обязательные выполняются «на автомате». Таким образом, режим дня – это не строгий график выполнения определенных заданий, а простой способ удовлетворения всех главных потребностей ребенка.

Таким образом, режим дня играет огромное значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста и подготовки их к обучению в школе. Постоянство режимных процессов, их последовательность и постепенность, а также единство требований к детям со стороны восп

итателей и семьи поможет вырасти детям здоровыми, бодрыми, деятельными и дисциплинированными.

Желаем, дорогие родители, вам и вашим детям КРЕПКОГО ЗДОРОВЬЯ!

"ИГРЫ НА КУХНЕ"

 

Что любят больше всего делать дети? Играть! Хватает ли у родителей времени на игры с ребенком? Не всегда! Отстаивая вечернюю вахту у плиты, мама думает, как удержать ребенка под присмотром, развлечь его, а еще лучше помочь ему развиваться.

А развить у него надобно многое: речь, память, воображение, сенсорику, мелкую моторику, логическое мышление.

Итак! Готовя обед или ужин, убиваем сразу всех зайцев. Ребенок находится под присмотром, занят интересным делом и еще развивает в себе, все, что только можно развить. Все что нам понадобится, находится на столе, полочках, кухонных шкафчиках.

Рисуем палочками (спички, зубочистки и т.д)

Предложите нарисовать картину зубочистками, спичками.

Буря в стакане.

Наливаем в стакан кипяченую воду, даем ребенку трубочку и предлагаем устроить бурю. Условие вдыхать через нос, выдыхать через рот. Дыхание можно регулировать: сделать большую бурю или маленькие волны.

Кухонная песочница.

Варите кашу? Насыпьте в тарелку или на поднос крупу предложите ребенку порисовать. Можно насыпать крупу в стаканчик и спрятать там мелкий предмет, пуговицу, бусину, горошину и т.д. пусть побудет кладоискателем.

Футбол.

Из двух стаканчиков сделать ворота, из салфетки шарик. Пусть ребенок попробует задуть шарик в ворота. Усложним задание: дуть надо через соломинку

Золушка.

В миску насыпать горох и фасоль, перемешать. Предложите ребенку разложить бобы в два отдельных стаканчика. Усложняем: добавляем крупу, и предлагаем разбират все отдельно. Усложняем: брать фасолинку или горошинку сначала большим и указательным пальчиками, потом большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинчиком. Для ребенка это сложно!

Снежки.

Накопилось много газет и журналов? Можно поиграть в снежки. Мнем газетные листы в комочки и бросаем в ведро, которое стоит на расстоянии, чем дальше, тем лучше.

Лыжные гонки.

Развиваем координацию пальчиков. Устраиваем лыжные гонки. Две пробки от пластиковых бутылок–лыжи. Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на лыжах, делая по шагу на каждый ударный слог. Учим стихотворение. Например:

Мы едим на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы.

БОЛЬШАЯ СТРОЙКА

Из пробок можно построить все, что душе угодно.

МАКАРОННЫЕ УКРАШЕНИЯ.

Пока мама варит макароны, можно ими украсить красивую салфеточку или сделать бусы.

10. ВЕСЕЛЫЕ ПРИЩЕПКИ.

Прищепки для развития мелкой моторики не заменимая вещь. Это и веселая игра, и массаж, и развитие творчества.

А когда все домашние запасы закончились можно поиграть в слова.

Всем известная игра в слова малышам еще не под силу. Играем по -другому!

Назови :

СЛАДКОЕ СЛОВО – конфета, сахар …

ХОЛОДНОЕ СЛОВО – снег, лед…

ЖЕЛТОЕ СЛОВО – лимон, солнышко…

ТЯЖЕЛОЕ СЛОВО – слон, великан…

Играйте и занимайтесь со своим ребенком, не откладывая домашних дел. Вы все всегда успеете, и это принесет вам и малышу огромную радость.

ПРИДУМЫВАЙТЕ ИНТЕРЕСНЫЕ ИГРЫ САМИ И ДЕЛИТЕСЬ ИДЕЯМИ С ДРУГИМИ!

Зарядка для глаз — простая привычка для зрения вашего ребенка

Современное детство все чаще проходит в мире «близкого зрения»: планшеты, смартфоны, компьютеры. Глазные мышцы ребенка находятся в постоянном напряжении, фокусируясь на объектах в 30-50 см от лица.

Это приводит к усталости, сухости глаз, а в перспективе – способствует развитию близорукости (миопии).

Эффективный способ помочь глазам вашего ребенка – регулярная зрительная гимнастика. Это отличный метод профилактики и снятия напряжения.

Основные цели гимнастики для глаз:

Снятие зрительного утомления.

Улучшение кровоснабжения.

Тренирует глазодвигательные мышцы.

Стимулирует работу зрительных центров мозга.

Профилактика ухудшения зрения.

Снижает общую утомляемость и повышает работоспособность.

Правила зрительной гимнастики:

Регулярность. Идеально - каждые 30-40 минут при зрительной нагрузке. Хотябы 2-3 раза в день.

Длительность 2-3 минуты.

Сидя или стоя с прямой спиной.

Плавность. Все движения должны быть медленными и спокойными, без рывков.

Делайте зарядку вместе с ребенком! Это полезно и вам, и весело ему.

Введите в ритуал, после просмотра серии мультфильма делаем гимнастику для глаз. Отмечайте, какой он молодец, что позаботился о своем здоровье.

Важно!!! Гимнастика для глаз не лечит зрение. Если у ребенка есть проблемы со зрением, обязательно обратитесь к врачу офтальмологу.

Рекомендуется проводить профилактические осмотры у офтальмолога не реже 1 раза в год, даже если у ребенка нет жалоб.

Берегите свое зрение!