Как предупредить проявление агрессии в поведении ребенка

 

На сегодняшний день одной из серьезных психосоциальных проблем детей дошкольного возраста является агрессивное поведение. В научной литературе под агрессивностью понимается совершение ребенком агрессивных действий с целью привлечения к себе внимания, защиты, мести, обладания конкретным предметом, завоевания главенствующего положения в коллективе. Плохо развитые коммуникативные навыки, проблемы с саморегуляцией, недостаточное интеллектуальное развитие, непринятие в детском коллективе, пример отношений в семье – все это можно считать основными причинами детской агрессивности.

В 2023 году группой «Актион Образование» был проведен опрос педагогов, директоров и их заместителей. Его результаты шокировали: каждая вторая школа (более 55%) сталкивается с жестоким поведением подростков по отношению к одноклассникам. Именно ученики средних классов чаще всего демонстрируют агрессивное поведение (81,8%). В связи с этим, работу по предотвращению агрессивного поведения детей важно начинать уже в дошкольном возрасте, когда родитель и педагог являются для ребенка значимым авторитетом и выступают образцом поведения.

Во избежание проявления агрессивного поведения у ребенка дошкольного возраста взрослому необходимо владеть техникой конструктивного общения, не допускать оскорблений, повышенного тона, необоснованных и, тем более, жестоких наказаний. Необходимо внимательно наблюдать за эмоциями ребёнка, его настроением, постоянно беседовать о чувствах и переживаниях. При совершении негативных поступков важно оценивать сам факт их совершения и ни в коем случае не переходить на личность ребёнка. 

В современной психологии существует большое количество упражнений, направленных на снятие напряжения. Глубокие вдохи и выдохи, сжимание и разжимание кулачков, подбрасывание бумажного мячика – все это способствуют стабилизации эмоционального фона. Ритуальное уничтожение рисунка, на котором изображён объект, вызывающий страх, неприятные мысли, ненависть, также помогают избавиться от агрессивных реакций. Сказкотерапия дает возможность осознанать положительные и отрицательные последствия выражения гнева. Ребенок может выразить свою злость с помощью голоса или движения. Пусть это будет крик, вопль, топот, избиение подушки, швыряние мягких кубиков в стену. С помощью этих приемов ребенок сможет вовремя «освободиться» от гнева и злости.

Как правило дети не понимают, что стало причиной агрессивного поведения. Здесь на помощь должны прийти взрослые, которые должны помочь ребенку установить причинно- следственную связь событий. Делать это желательно не в момент пика ярости, а только тогда, когда ребенок успокоится.

Если на постоянной основе придерживаться вышеуказанных способов, то ребенок в скором времени научится самостоятельно справляться с приступами агрессии, регулировать свои эмоции.

Таким образом, только повседневная работа семьи, педагогов способна нивелировать проявление агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

ЛЕТНИЙ РЕЧЕВОЙ ИНТЕНСИВ

Вот и лето. Начинается период летних отпусков, каникул, бабушек и дедушек. Появляется возможность у родителей проводить с детьми больше времени. Важно не упустить возможность личного участия в играх с ребёнком, в чтении и не только вечернем «любимой книжки» и обсуждении прочитанного. Ведь днём активность и способность ребёнка к общению гораздо выше чем вечером перед сном при вечернем чтении. Многие родители в дошкольном периоде читают своим детям «любимые книжки» и тем самым расширяют кругозор ребёнка. Но, не упускайте единого случая что-то обсудить с детьми. Именно обсудить, т.к. без диалога с ребёнком, так сказать одностороннее «говорение», малополезно. И неважно, кто при этом будет молчать: взрослый или ребёнок. Если будет молчать ребёнок, то не развивается активная речь, а если будет молчать взрослый – страдать будет пассивная речь ребёнка (умение слышать и слушать, умение понимать речь; правильно выполнять речевую инструкцию; сопереживать, размышлять). Однако, обсуждение прочитанного (услышанного) не заканчивается после того, как книжка закрывается. Процесс может быть продолжен на прогулке. Очень важно учитывать и тактильный контакт с ребёнком, его осязательный мир. Продолжая обсуждение можно воспользоваться мелками, песочницей или игрушками, чтобы на улице во время прогулки дать ребёнку возможность более раскрепощённо в непринуждённой обстановке раскрыться и высказать свои мысли, продолжить сюжет или самому задать интересующие вопросы взрослому. Как говорил В. Сухомлинский «Песочная терапия»: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Активность мозга, развитие речи и работа рук взаимосвязаны. Во время занятия с ребёнком уделите внимание мелкой моторике. Большой терапевтический эффект имеет «песочная терапия». Занятия с песком на панно позволяет не только обострить тактильный контакт с песчинками, но и помогает развить творческое самовыражение через «рисование» песком.

В дошкольном возрасте дети обладают большими возможностями для развития воображения, внутреннего мира и творческого потенциала. Именно в этом возрасте родители имеют редкую возможность для развития своих детей используя индивидуальный подход и возможность заниматься с ребёнком в наиболее благоприятное для этого время: утром после сна, на дневной прогулке или вечером перед сном. Обязательно играйте! На любом наглядном материале, который окружает нас могут быть проведены такие речевые игры как:

- «Четвёртый лишний»;

- «Чего не стало?»;

- «Что поменялось местами?»;

- «Что изменилось?»;

- «Подбери пару»;

- «Кому что подходит?»;

- «Назови ласково»;

- «Преврати в огромное»;

- «Подбери пять признаков»;

- «Угадай, о чём я говорю» и т.д.

Так же для совершенствования грамматического строя речи используем речевые игры,:

- «Скажи наоборот» (большой – маленький);

- «Посчитаем» (1 рыба, 2 рыбы, 5 рыб);

- «Действие» (что делает?);

- «Признаки» (какой, какая, какое, какие?)

– рассматривание картин или окружающего;

- «Один – много» (цветок – цветы, дождь – дожди);

- «Назови ласково» (птица – птичка, дерево – деревце);

- «Кто где спрятался» (употребление предлогов: в, на, над, под, между, около, из, с, из-за, из-под).

Все эти игры родители так же могут проводить опираясь на прочитанный материал вводя в качестве обсуждаемого объекта персонажей только что прочитанного произведения.

Ещё в древней Греции философы считали, что «научить ребёнка задавать вопросы» является основной обязанностью учителя. Формулируя вопрос, ребёнок проходит путь осознания информации, вычленения из общего потока необходимого и построение четко сформулированного вопроса или вывода. Говоря словами Элисон Кинг «умеющий мыслить – умеет задавать вопросы». Вопрос автоматически направляет мышление ребёнка на поиск ответа. Умение задавать вопросы – ключевой навык любой коммуникации.

Родители в общении с ребёнком могут применить практику додумывая или сочинения развития, окончания или продолжения сюжета. Для этого необходимо остановить чтение произведения и привлечь внимание ребёнка к сюжету, задавая вопросы и предлагая ребёнку дополнить, пофантазировать. А что могло бы быть если …? Ведь главная задача развития ребёнка – это не объём прочитанного или услышанного, а уровень способности к анализу, делать выводы и выделять определённую информацию из предложенного текста.

Так же немало важно научить ребёнка формулировать вопрос. Ведь после прочтения, именно взрослые задают вопросы, и ребёнок привыкает реагировать на них, не анализируя услышанный текст и не удерживая в памяти сюжетную линию и героев произведения и их действия. А это не мало важный навык для ребёнка в его подготовке к школе к будущим сочинениям и изложениям.

Многим, особенно старшим школьникам, очень трудно бывает преодолеть психологический барьер в общении. Подросток стесняется, не уверен в том, что грамотно обращается, формулирует фразы и вопросы, в том что он интересен. Преодоление этих проблем лежит в раннем развитии творческого потенциала детей.

Все выше приведённые методики, игры и элементы общения не должны ограничиваться одним днём. Процесс развития может быть продлён на несколько дней и даже на простых детских сказках например «Колобок» или «теремок» могут быть применены все способы творческого развития.